ВИКОРИСТАННЯ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПІДВИЩЕННІ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
Доктор педагогічних наук,
професор Малашіхіна І.А.
Під інформаційною технологією в загальному сенсі звичайно розуміється упорядкована сукупність методів переробки, зміни стану, властивостей і якісної форми прояву, тиражування, розповсюдження і використання інформації, здійснюваних у процесі суспільної та виробничої діяльності.
Програмно-технічні засоби - є матеріальною основою інформаційної технології, за допомогою якої здійснюється збір, зберігання, передача та обробка інформації.
Інформаційні технології характеризуються основними властивостями;
- Предметом (об'єктом) є дані;
- Метою процесу є отримання інформації;
- Засобами здійснення процесу є програмні, апаратні та програмно-апаратні обчислювальні комплекси;
- Процеси обробки даних розділяються на операції, відповідно до вказаної предметної областю;
- Вибір керуючих впливів на процеси повинен здійснюватися особами, що приймають рішення;
- Критеріями оптимізації процесу є своєчасність доставки інформації користувачу, її надійність, достовірність, повнота.
У принципі немає таких монотехнологій, які використовували б тільки один єдиний фактор, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна. Однак, роблячи акцент на ту чи іншу сторону процесу навчання, технологія набуває певної характерність і отримує від цього свою назву (рис. 1)
Ріс.1.Основние напрямки складових педагогічних технологій у ВНЗ.
Розглянемо суть технологій, представлених в блоках на рис. 1.
Блок № «За наукової концепції засвоєння» включає в себе асоціативно-рефлекторні, бихевиористического, інтеріорізаторскіе, розвиваючі і гельштат-технології. Слід тут же згадати і малопоширені технології нейролінгвістичного програмування і сугестивна.
Блок «За орієнтації на особистісні структури» - це інформаційні технології; операційні; емоційно-художні й емоційно-моральні технології саморозвитку; евристичні (розвиток творчих здібностей) і прикладні.
Блок «За характером змісту і структури» включає наступні технології: навчальні і виховують, світські й релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні та технократичні, різні галузеві, частнопредметние, а також моно-і комплексні (політехнолога), і нарешті - проникаючі технології .
У монотехнологіях весь навчально-виховні процес заснований на який-небудь однієї пріоритетної, домінуючою ідеєю, принципі, концепції, в комплексних - він комбінується з елементів різних монотехнологій. Технології, елементи яких особливо часто включаються в інші технології і грають для них роль каталізаторів, називають проникаючими.
Блок «За типом організації пізнавальної діяльності та управління нею» - тут запропонована також ціла класифікація педагогічних систем (технологій). Зокрема, взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненим (неконтрольована і некорректіруемая діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролю і взаємоконтролю), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою навчальних засобів).
Програмні засоби, що застосовуються в сучасних інформаційних технологіях, володіють, як правило, широкими функціональними можливостями, мають розвинений користувальницький інтерфейс і можуть використовуватися самостійно у вигляді комп'ютерних інформаційних технологій.
Інформаційні технології можуть вирішити проблеми навчання професійного спілкування та інтенсифікувати навчальний процес за рахунок підвищення темпу, індивідуалізації навчання, моделювання ситуацій, збільшення активного часу кожного учня та посилення наочності, завдяки перевагам інформаційних технологій, які полягають у:
- Організації пізнавальної діяльності шляхом моделювання;
- Імітації типових ситуацій професійного спілкування за допомогою засобів мультимедіа;
- Застосуванні отриманих знань в нових ситуаціях;
- Ефективної тренуванні засвоюваних умінь і навичок;
- Автоматизованому контролі результатів навчання;
- Здатності здійснення зворотного зв'язку;
- Розвитку творчого мислення;
- Можливості об'єднання в навчальних програмах візуальної і звукової форм.
Усталена практика впровадження засобів інформаційних технологій в освітній процес передбачає їх використання перш за все у вивченні технічних дисциплін. Як показують проведені дослідження, з їх допомогою можна значно поліпшити як управління освітнім процесом, так і підвищити його педагогічну ефективність [21].
Розробляючи принципи організації навчання за допомогою інформаційних технологій, необхідно брати до уваги, з одного боку, дидактичні властивості і функції навчання самих засобів інформаційних технологій, як основи навчання, з іншого боку, концептуальні напрями дидактичної організації такого навчання, як елемента загальної системи освіти на сучасному рівні.
Перш за все, необхідно представити гідності комп'ютерного методу з психологічної точки зору. Комп'ютерне навчання містить у собі величезний мотиваційний потенціал. За умови правильно складеної програми комп'ютер може допомогти викладачеві індивідуалізувати та диференціювати навчальний процес, у той час як ті, яких навчають будуть відчувати постійну присутність доброзичливого інструктора - машини.
Комп'ютер гарантує конфіденційність. У тому випадку, якщо не ведеться запис результатів для викладача, тільки сам учень знає, які помилки він допустив, і не боїться, що викладач дізнається його результати. Таким чином, самооцінка учня не знижується, а на уроці створюється психологічно комфортна атмосфера. Комп'ютер забезпечує більшу ступінь інтерактивності навчання, ніж робота в аудиторії або в лінгафонному кабінеті. Це забезпечується постійною і прямою реакцією машини на відповіді учня в ході виконання вправи. Оскільки навчають, самі визначають темп роботи, комп'ютерне навчання як не можна краще відповідає принципам індивідуального навчання. Курсанти можуть допускати будь-яку кількість помилок, не відчуваючи при цьому терпіння комп'ютера, і витрачають навчальний час тільки на виправлення, аналіз власних помилок і можуть не слухати, як викладач знову пояснює вже знайомий матеріал.
Вирішальним фактором успішного впровадження інформаційних технологій в навчальний процес є готовність і здатність викладачів освоїти кошти інформаційних технологій та запропонувати нові методики навчання з використанням цих коштів.
Із застосуванням відповідних методик навчання мультимедійні навчальні програми можна використовувати [2]: при проведенні аудиторних заняттях; на факультативних заняттях; на додаткових заняттях з відстаючими; для самостійної роботи студентів у позаурочний час.
Слід виділити ряд істотних позитивних факторів, що підвищують ефективність навчання студентів. Використання мультимедійних технологій:
1. Дозволяє індивідуалізувати навчання.
2. Підвищує активність студентів.
3. Допомагає інтенсифікувати навчання.
4. Підвищує мотивацію навчання.
5.Создает умови для самостійної роботи.
6. Сприяє виробленню самооцінки у студентів.
7. Створює комфортне середовище навчання.
Ці ефекти досягаються зануренням курсанта в принципово нову інформаційно-технологічну середовище, яке забезпечує розширене інтерактивна взаємодія, максимально наближене до природного.
Повсюдне використання інформаційних ресурсів, що є продуктом інтелектуальної діяльності найбільш кваліфікованої частини працездатного населення суспільства, визначає необхідність підготовки в підростаюче покоління творчо активного резерву. З цієї причини стає актуальною розробка певних методичних підходів до використання засобів нових інформаційних технологій для реалізації ідей розвиваючого навчання, розвитку особистості курсанта. Зокрема, для розвитку творчого потенціалу індивіда, формування у курсанта вміння здійснювати прогнозування результатів своєї діяльності, розробляти стратегію пошуку шляхів і методів рішення завдань - як навчальних, так і практичних.
Не менш важлива завдання забезпечення психолого-педагогічними та методичними розробками, спрямованими на виявлення оптимальних умов використання засобів нових інформаційних технологій з метою інтенсифікації навчального процесу, підвищення його ефективності і якості.
Актуальність вищезгаданого визначається не тільки соціальним замовленням, а й потребами індивіда до самовизначення й самовираження в умовах сучасного суспільства етапу інформатизації.
Особливої уваги заслуговує опис унікальних можливостей інформаційних технологій, реалізація яких створює передумови для небувалою в історії педагогіки інтенсифікації процесу, а також створення методик, орієнтованих на розвиток особистості учня. Перерахуємо ці можливості:
• негайна зворотний зв'язок між користувачем і інформаційними технологіями;
• комп'ютерна візуалізація навчальної інформації про об'єкти чи закономірності процесів, явищ, як реально відбуваються, так і "віртуальних";
• архівне зберігання досить великих обсягів інформації з можливістю її передачі, а також легкого доступу та звернення користувача до банку даних;
• автоматизація процесів обчислювальної інформаційно - пошукової діяльності, а також обробки результатів навчального експерименту з можливістю багаторазового повторення фрагмента або самого експерименту;
• автоматизація процесів інформаційно-методичного забезпечення, організаційного управління навчальною діяльністю та контролю за результатами засвоєння.
Реалізація перелічених вище можливостей інформаційних технологій дозволяє організувати такі види діяльності як:
• реєстрація, збір, накопичення, зберігання, обробка інформації про досліджуваних об'єктах, явищах, процесах, в тому числі реально протікають, і передача досить великих обсягів інформації, представленої в різних формах;
• інтерактивний діалог - взаємодія користувача з програмною (програмно-апаратну) системою. На відміну від діалогового, (що передбачає обмін текстовими командами (запитами) і відповідями (запрошеннями)), характеризується реалізацією більш розвинених засобів ведення діалогу. Це можливість задавати питання в довільній формі, з використанням "ключового" слова, у формі з обмеженим набором символів, при цьому забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу, режиму роботи.
З огляду на те, що перераховані вище види діяльності засновані на інформаційній взаємодії між учнем (учнями), викладачем і засобами нових інформаційних технологій і разом з тим спрямовані на досягнення навчальних цілей, назвемо її інформаційно-навчальної діяльністю.
Таким чином можна виділити наступні педагогічні цілі використання засобів нових інформаційних технологій [29]:
• розвиток особистості учня, підготовка індивіда до комфортного життя в умовах інформаційного суспільства:
• розвиток мислення, (наприклад, наочно-дієвого, наочно-образного, інтуїтивного, творчого, теоретичного видів мислення);
• естетичне виховання (наприклад, за рахунок використання можливостей комп'ютерної графіки, технології Мультимедіа);
• розвиток комунікативних здібностей;
• формування умінь приймати оптимальне рішення або пропонувати варіанти вирішення в складній ситуації (наприклад, за рахунок використання комп'ютерних ігор, орієнтованих на оптимізацію діяльності щодо прийняття рішення);
• розвиток умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність (наприклад, за рахунок реалізації можливостей комп'ютерного моделювання або використання обладнання, сопрягаемого з ЕОМ);
• формування інформаційної культури, умінь здійснювати обробку інформації (наприклад, за рахунок використання інтегрованих користувальницьких пакетів, різних графічних і музичних редакторів).
Використання засобів нових інформаційних технологій як засобу навчання, удосконалює процес викладання, підвищує його ефективність і якість. При цьому забезпечується:
- Реалізація можливостей програмно-методичного забезпечення сучасних ПЕОМ з метою повідомлення знань, моделювання навчальних ситуацій, здійснення тренування, контролю за результатами навчання;
- Використання об'єктно-орієнтованих програмних засобів або систем (наприклад, системи підготовки текстів, електронних таблиць, баз даних) з метою формування культури навчальної діяльності;
- Реалізація можливостей систем штучного інтелекту в процесі застосування навчальних інтелектуальних систем.
- Використання інформаційних технологій як інструмента пізнання навколишньої дійсності і самопізнання;
- Використання інформаційних технологій як засобу розвитку особистості курсанта;
- Використання інформаційних технологій в якості об'єкта вивчення (наприклад, в рамках освоєння курсу інформатики);
- Використання інформаційних технологій як засобу інформаційно-методичного забезпечення та управління навчально-виховним процесом, навчальними закладами, системою навчальних закладів;
- Використання інформаційних технологій як засобу комунікацій (наприклад, на базі асинхронної телекомунікаційного зв'язку) з метою поширення передових педагогічних технологій;
- Використання інформаційних технологій як засобу автоматизації процесів контролю, корекції результатів навчальної діяльності, комп'ютерного педагогічного тестування і психодіагностики;
- Використання інформаційних технологій як засобу автоматизації процесів обробки результатів експерименту (лабораторного, демонстраційного) та управління навчальним обладнанням.
З усього різноманіття педагогічних застосувань інформаційних технологій особливо слід виділити використання програмних засобів (ПЗ) у зв'язку з їх широкою популярністю в практиці вітчизняного і зарубіжного освітнього процесу. Незважаючи на багаторічний досвід використання різноманітних типів програмних засобів у навчальних цілях, їх потенційні можливості залишаються невичерпаними. Причиною цього є як нерозробленість теоретичних основ, які розкривають доцільність створення та застосування програмних засобів з метою навчання, так і відсутність чіткої класифікації чи типології, комплексу вимог, що пред'являються до них.
Проблеми розробки та використання програмних засобів навчального призначення спираються на ряд теоретичних положень, що представляють:
• педагогічну доцільність застосування програмних засобів навчального призначення;
• функціональне призначення окремих типів програмних засобів, що використовуються з метою навчання;
• типологію програмних засобів з методичного призначенням;
• вимоги до програмних засобів, які у навчально-виховному процесі.
Під інформаційною технологією в одних випадках розуміють спосіб і засоби збору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про досліджуваному об'єкті, в інших - сукупність знань про способи і засоби роботи з інформаційними ресурсами.
Слід зауважити, що в якомусь сенсі всі педагогічні технології (що розуміються як зазначені вище способи) є інформаційними, так як навчально-виховний процес неможливий без обміну інформацією між педагогом і учнем. Однак у сучасному розумінні інформаційна технологія навчання - це педагогічна технологія, яка застосовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо-та відеотехніку, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією. І сенс інформатизації освіти полягає у створенні як для педагогів, так і для учнів сприятливих умов для вільного доступу до культурної, навчальної та наукової інформації.
Доктор педагогічних наук,
професор Малашіхіна І.А.
Під інформаційною технологією в загальному сенсі звичайно розуміється упорядкована сукупність методів переробки, зміни стану, властивостей і якісної форми прояву, тиражування, розповсюдження і використання інформації, здійснюваних у процесі суспільної та виробничої діяльності.
Програмно-технічні засоби - є матеріальною основою інформаційної технології, за допомогою якої здійснюється збір, зберігання, передача та обробка інформації.
Інформаційні технології характеризуються основними властивостями;
- Предметом (об'єктом) є дані;
- Метою процесу є отримання інформації;
- Засобами здійснення процесу є програмні, апаратні та програмно-апаратні обчислювальні комплекси;
- Процеси обробки даних розділяються на операції, відповідно до вказаної предметної областю;
- Вибір керуючих впливів на процеси повинен здійснюватися особами, що приймають рішення;
- Критеріями оптимізації процесу є своєчасність доставки інформації користувачу, її надійність, достовірність, повнота.
У принципі немає таких монотехнологій, які використовували б тільки один єдиний фактор, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна. Однак, роблячи акцент на ту чи іншу сторону процесу навчання, технологія набуває певної характерність і отримує від цього свою назву (рис. 1)
За науковою концепції засвоєння |
За орієнтації на особистісні структури |
За характером змісту |
За категорією учнів |
За змістом модернізації та модифікації |
За типом організації пізнавальної діяльності та управління нею |
Ріс.1.Основние напрямки складових педагогічних технологій у ВНЗ.
Розглянемо суть технологій, представлених в блоках на рис. 1.
Блок № «За наукової концепції засвоєння» включає в себе асоціативно-рефлекторні, бихевиористического, інтеріорізаторскіе, розвиваючі і гельштат-технології. Слід тут же згадати і малопоширені технології нейролінгвістичного програмування і сугестивна.
Блок «За орієнтації на особистісні структури» - це інформаційні технології; операційні; емоційно-художні й емоційно-моральні технології саморозвитку; евристичні (розвиток творчих здібностей) і прикладні.
Блок «За характером змісту і структури» включає наступні технології: навчальні і виховують, світські й релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні та технократичні, різні галузеві, частнопредметние, а також моно-і комплексні (політехнолога), і нарешті - проникаючі технології .
У монотехнологіях весь навчально-виховні процес заснований на який-небудь однієї пріоритетної, домінуючою ідеєю, принципі, концепції, в комплексних - він комбінується з елементів різних монотехнологій. Технології, елементи яких особливо часто включаються в інші технології і грають для них роль каталізаторів, називають проникаючими.
Блок «За типом організації пізнавальної діяльності та управління нею» - тут запропонована також ціла класифікація педагогічних систем (технологій). Зокрема, взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненим (неконтрольована і некорректіруемая діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролю і взаємоконтролю), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою навчальних засобів).
Програмні засоби, що застосовуються в сучасних інформаційних технологіях, володіють, як правило, широкими функціональними можливостями, мають розвинений користувальницький інтерфейс і можуть використовуватися самостійно у вигляді комп'ютерних інформаційних технологій.
Інформаційні технології можуть вирішити проблеми навчання професійного спілкування та інтенсифікувати навчальний процес за рахунок підвищення темпу, індивідуалізації навчання, моделювання ситуацій, збільшення активного часу кожного учня та посилення наочності, завдяки перевагам інформаційних технологій, які полягають у:
- Організації пізнавальної діяльності шляхом моделювання;
- Імітації типових ситуацій професійного спілкування за допомогою засобів мультимедіа;
- Застосуванні отриманих знань в нових ситуаціях;
- Ефективної тренуванні засвоюваних умінь і навичок;
- Автоматизованому контролі результатів навчання;
- Здатності здійснення зворотного зв'язку;
- Розвитку творчого мислення;
- Можливості об'єднання в навчальних програмах візуальної і звукової форм.
Усталена практика впровадження засобів інформаційних технологій в освітній процес передбачає їх використання перш за все у вивченні технічних дисциплін. Як показують проведені дослідження, з їх допомогою можна значно поліпшити як управління освітнім процесом, так і підвищити його педагогічну ефективність [21].
Розробляючи принципи організації навчання за допомогою інформаційних технологій, необхідно брати до уваги, з одного боку, дидактичні властивості і функції навчання самих засобів інформаційних технологій, як основи навчання, з іншого боку, концептуальні напрями дидактичної організації такого навчання, як елемента загальної системи освіти на сучасному рівні.
Перш за все, необхідно представити гідності комп'ютерного методу з психологічної точки зору. Комп'ютерне навчання містить у собі величезний мотиваційний потенціал. За умови правильно складеної програми комп'ютер може допомогти викладачеві індивідуалізувати та диференціювати навчальний процес, у той час як ті, яких навчають будуть відчувати постійну присутність доброзичливого інструктора - машини.
Комп'ютер гарантує конфіденційність. У тому випадку, якщо не ведеться запис результатів для викладача, тільки сам учень знає, які помилки він допустив, і не боїться, що викладач дізнається його результати. Таким чином, самооцінка учня не знижується, а на уроці створюється психологічно комфортна атмосфера. Комп'ютер забезпечує більшу ступінь інтерактивності навчання, ніж робота в аудиторії або в лінгафонному кабінеті. Це забезпечується постійною і прямою реакцією машини на відповіді учня в ході виконання вправи. Оскільки навчають, самі визначають темп роботи, комп'ютерне навчання як не можна краще відповідає принципам індивідуального навчання. Курсанти можуть допускати будь-яку кількість помилок, не відчуваючи при цьому терпіння комп'ютера, і витрачають навчальний час тільки на виправлення, аналіз власних помилок і можуть не слухати, як викладач знову пояснює вже знайомий матеріал.
Вирішальним фактором успішного впровадження інформаційних технологій в навчальний процес є готовність і здатність викладачів освоїти кошти інформаційних технологій та запропонувати нові методики навчання з використанням цих коштів.
Із застосуванням відповідних методик навчання мультимедійні навчальні програми можна використовувати [2]: при проведенні аудиторних заняттях; на факультативних заняттях; на додаткових заняттях з відстаючими; для самостійної роботи студентів у позаурочний час.
Слід виділити ряд істотних позитивних факторів, що підвищують ефективність навчання студентів. Використання мультимедійних технологій:
1. Дозволяє індивідуалізувати навчання.
2. Підвищує активність студентів.
3. Допомагає інтенсифікувати навчання.
4. Підвищує мотивацію навчання.
5.Создает умови для самостійної роботи.
6. Сприяє виробленню самооцінки у студентів.
7. Створює комфортне середовище навчання.
Ці ефекти досягаються зануренням курсанта в принципово нову інформаційно-технологічну середовище, яке забезпечує розширене інтерактивна взаємодія, максимально наближене до природного.
Повсюдне використання інформаційних ресурсів, що є продуктом інтелектуальної діяльності найбільш кваліфікованої частини працездатного населення суспільства, визначає необхідність підготовки в підростаюче покоління творчо активного резерву. З цієї причини стає актуальною розробка певних методичних підходів до використання засобів нових інформаційних технологій для реалізації ідей розвиваючого навчання, розвитку особистості курсанта. Зокрема, для розвитку творчого потенціалу індивіда, формування у курсанта вміння здійснювати прогнозування результатів своєї діяльності, розробляти стратегію пошуку шляхів і методів рішення завдань - як навчальних, так і практичних.
Не менш важлива завдання забезпечення психолого-педагогічними та методичними розробками, спрямованими на виявлення оптимальних умов використання засобів нових інформаційних технологій з метою інтенсифікації навчального процесу, підвищення його ефективності і якості.
Актуальність вищезгаданого визначається не тільки соціальним замовленням, а й потребами індивіда до самовизначення й самовираження в умовах сучасного суспільства етапу інформатизації.
Особливої уваги заслуговує опис унікальних можливостей інформаційних технологій, реалізація яких створює передумови для небувалою в історії педагогіки інтенсифікації процесу, а також створення методик, орієнтованих на розвиток особистості учня. Перерахуємо ці можливості:
• негайна зворотний зв'язок між користувачем і інформаційними технологіями;
• комп'ютерна візуалізація навчальної інформації про об'єкти чи закономірності процесів, явищ, як реально відбуваються, так і "віртуальних";
• архівне зберігання досить великих обсягів інформації з можливістю її передачі, а також легкого доступу та звернення користувача до банку даних;
• автоматизація процесів обчислювальної інформаційно - пошукової діяльності, а також обробки результатів навчального експерименту з можливістю багаторазового повторення фрагмента або самого експерименту;
• автоматизація процесів інформаційно-методичного забезпечення, організаційного управління навчальною діяльністю та контролю за результатами засвоєння.
Реалізація перелічених вище можливостей інформаційних технологій дозволяє організувати такі види діяльності як:
• реєстрація, збір, накопичення, зберігання, обробка інформації про досліджуваних об'єктах, явищах, процесах, в тому числі реально протікають, і передача досить великих обсягів інформації, представленої в різних формах;
• інтерактивний діалог - взаємодія користувача з програмною (програмно-апаратну) системою. На відміну від діалогового, (що передбачає обмін текстовими командами (запитами) і відповідями (запрошеннями)), характеризується реалізацією більш розвинених засобів ведення діалогу. Це можливість задавати питання в довільній формі, з використанням "ключового" слова, у формі з обмеженим набором символів, при цьому забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу, режиму роботи.
З огляду на те, що перераховані вище види діяльності засновані на інформаційній взаємодії між учнем (учнями), викладачем і засобами нових інформаційних технологій і разом з тим спрямовані на досягнення навчальних цілей, назвемо її інформаційно-навчальної діяльністю.
Таким чином можна виділити наступні педагогічні цілі використання засобів нових інформаційних технологій [29]:
• розвиток особистості учня, підготовка індивіда до комфортного життя в умовах інформаційного суспільства:
• розвиток мислення, (наприклад, наочно-дієвого, наочно-образного, інтуїтивного, творчого, теоретичного видів мислення);
• естетичне виховання (наприклад, за рахунок використання можливостей комп'ютерної графіки, технології Мультимедіа);
• розвиток комунікативних здібностей;
• формування умінь приймати оптимальне рішення або пропонувати варіанти вирішення в складній ситуації (наприклад, за рахунок використання комп'ютерних ігор, орієнтованих на оптимізацію діяльності щодо прийняття рішення);
• розвиток умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність (наприклад, за рахунок реалізації можливостей комп'ютерного моделювання або використання обладнання, сопрягаемого з ЕОМ);
• формування інформаційної культури, умінь здійснювати обробку інформації (наприклад, за рахунок використання інтегрованих користувальницьких пакетів, різних графічних і музичних редакторів).
Використання засобів нових інформаційних технологій як засобу навчання, удосконалює процес викладання, підвищує його ефективність і якість. При цьому забезпечується:
- Реалізація можливостей програмно-методичного забезпечення сучасних ПЕОМ з метою повідомлення знань, моделювання навчальних ситуацій, здійснення тренування, контролю за результатами навчання;
- Використання об'єктно-орієнтованих програмних засобів або систем (наприклад, системи підготовки текстів, електронних таблиць, баз даних) з метою формування культури навчальної діяльності;
- Реалізація можливостей систем штучного інтелекту в процесі застосування навчальних інтелектуальних систем.
- Використання інформаційних технологій як інструмента пізнання навколишньої дійсності і самопізнання;
- Використання інформаційних технологій як засобу розвитку особистості курсанта;
- Використання інформаційних технологій в якості об'єкта вивчення (наприклад, в рамках освоєння курсу інформатики);
- Використання інформаційних технологій як засобу інформаційно-методичного забезпечення та управління навчально-виховним процесом, навчальними закладами, системою навчальних закладів;
- Використання інформаційних технологій як засобу комунікацій (наприклад, на базі асинхронної телекомунікаційного зв'язку) з метою поширення передових педагогічних технологій;
- Використання інформаційних технологій як засобу автоматизації процесів контролю, корекції результатів навчальної діяльності, комп'ютерного педагогічного тестування і психодіагностики;
- Використання інформаційних технологій як засобу автоматизації процесів обробки результатів експерименту (лабораторного, демонстраційного) та управління навчальним обладнанням.
З усього різноманіття педагогічних застосувань інформаційних технологій особливо слід виділити використання програмних засобів (ПЗ) у зв'язку з їх широкою популярністю в практиці вітчизняного і зарубіжного освітнього процесу. Незважаючи на багаторічний досвід використання різноманітних типів програмних засобів у навчальних цілях, їх потенційні можливості залишаються невичерпаними. Причиною цього є як нерозробленість теоретичних основ, які розкривають доцільність створення та застосування програмних засобів з метою навчання, так і відсутність чіткої класифікації чи типології, комплексу вимог, що пред'являються до них.
Проблеми розробки та використання програмних засобів навчального призначення спираються на ряд теоретичних положень, що представляють:
• педагогічну доцільність застосування програмних засобів навчального призначення;
• функціональне призначення окремих типів програмних засобів, що використовуються з метою навчання;
• типологію програмних засобів з методичного призначенням;
• вимоги до програмних засобів, які у навчально-виховному процесі.
Під інформаційною технологією в одних випадках розуміють спосіб і засоби збору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про досліджуваному об'єкті, в інших - сукупність знань про способи і засоби роботи з інформаційними ресурсами.
Слід зауважити, що в якомусь сенсі всі педагогічні технології (що розуміються як зазначені вище способи) є інформаційними, так як навчально-виховний процес неможливий без обміну інформацією між педагогом і учнем. Однак у сучасному розумінні інформаційна технологія навчання - це педагогічна технологія, яка застосовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо-та відеотехніку, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією. І сенс інформатизації освіти полягає у створенні як для педагогів, так і для учнів сприятливих умов для вільного доступу до культурної, навчальної та наукової інформації.
Термін «комп'ютерна технологія навчання» з урахуванням широких можливостей сучасних обчислювальних засобів і комп'ютерних мереж часто вживається в тому ж сенсі, що й «імітаційні технології» і «навчальні ігри». У той же час поняття «комп'ютерна технологія» та «інформаційна технологія» не можна ототожнювати. В інформаційних технологіях може використовуватися комп'ютер як одне з можливих засобів. Крім того, розуміння комп'ютера як обчислювальної машини (від англ. Computer - Обчислювач) стало вже анахронізмом. Тому і термін «комп'ютерна (буквально - обчислювальна) технологія» швидше невдалий, а ось вести мову про комп'ютерних засобах навчання, комп'ютерних програмах цілком правомірно.
Розглянемо загальну характеристику інформаційних технологій навчання та їх технічні засоби навчання. Система освіти, мабуть, завжди була дуже чуйною на впровадження в навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктах самого широкого призначення та комп'ютерних засобах. У навчальних закладах і сьогодні успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові і графічні редактори, засоби для роботи і підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування, системи управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки даних). І все ж ці програмні засоби, можна сказати, ніколи не забезпечували всіх потреб викладачів.
Розробка власне навчальних комп'ютерних засобів здійснювалася на основі ідеї програмованого навчання.
Програмні продукти для навчального процесу найчастіше представляли собою електронні варіанти наступних навчально-методичних матеріалів: комп'ютерні презентації ілюстрованого характеру; електронні словники, довідники та підручники; лабораторні практикуми з можливістю моделювання реальних процесів; програми-тренажери; тестові програми; електронні підручники.
У системі освіти на сьогодні накопичено безліч різних комп'ютерних програм навчального призначення, створених у навчальних закладах та центрах Росії. Чимале їх число відрізняється оригінальністю, високим науковим і методичним рівнем.
Поява комп'ютерів нових поколінь стимулювало подальшу комп'ютеризацію навчання, наприклад, винахід інтелектуальних навчальних систем, що базуються на роботах в області штучного інтелекту, зокрема, теорії експертних систем - складних програм, що маніпулюють спеціальними експертними знаннями в предметних областях. Ці системи вирішують завдання, застосовуючи логіку та емпіричні правила, вміють поповнювати свої знання. Поєднуючи потужні комп'ютери з людським досвідом, експертні системи збільшують цінність експертних знань, дозволяючи використовувати їх максимально широко і конкретно.
Новий імпульс інформація освіти отримує від розвитку інформаційних телекомунікаційних мереж. Глобальна мережа Інтернет надає доступ до гігантських обсягів інформації, що зберігається в різних куточках нашої планети.
Специфіка технологій Інтернет - WWW (від англ. World Wide Web - всесвітня павутина) полягає в тому, що вони надають користувачам величезні можливості вибору джерел інформації: базова інформація на серверах мережі; оперативна інформація, що пересилається по електронній пошті; різноманітні бази даних провідних бібліотек, наукових та навчальних центрів, музеїв; інформація про гнучких дисках , компакт-дисках, відео-і аудіокасетах, книгах і журналах, розповсюджуваних через Інтернет-магазини, та ін
Засоби комунікації, до яких відносяться електронна пошта, глобальна, регіональні та локальні мережі зв'язку та обміну даними, також надають для навчання найширші можливості:
- Оперативну передачу на різні відстані інформації будь-якого обсягу та виду;
- Інтерактивність і оперативний зворотний зв'язок;
- Доступ до різних джерел інформації;
- Організацію спільних телекомунікаційних проектів;
- Запит інформації з будь-якого питання через систему електронних конференції і т.д.
Конкретні програмні та технічні засоби, що належать до перерахованих технологій, активно розробляються (нерідко паралельно) і використовуються в різних навчальних закладах. Визначальним чинником ефективності сучасних інформаційних технологій є робота самого педагога над науково-методичним забезпеченням своїх занять з курсантами. Ця підготовка вимагає вирішення цілком конкретних питань:
- Відбір змісту навчання відповідно до дидактичними властивостями і можливостями засобів інформаційної технології;
- Прогнозування можливого впливу засобів інформаційної технології на характер мислення і поведінки учасників освітнього процесу;
- Вибір способів поєднання та інтеграції засобів інформаційної технології з традиційними засобами навчання;
- Забезпечення відповідних дидактичних умов навчання (формування навчальних груп, організація індивідуальних занять і самостійної роботи).
І все ж таки не слід фетишизувати можливості комп'ютерів. Передача інформації ще не гарантія забезпечення в повній мірі передачі знань, культури, і тому інформаційні технології надають педагогам як дуже ефективні всього лише допоміжні засоби.
Інформаційні технології використовуються для досягнення наступних педагогічних цілей [137, 142]:
1. Розвиток особистості учня, підготовки його до самостійної продуктивної діяльності в умовах інформаційного суспільства, що включає (крім передачі інформації і закладених в ній): розвиток конструктивного, алгоритмічного мислення завдяки особливостям спілкування з комп'ютером; розвиток творчого мислення за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності; розвиток комунікативних здібностей на основі виконання спільних проектів; формування вміння приймати оптимальні рішення в складній ситуації (у ході комп'ютерних ділових ігор і роботи з програмами-тренажерами); розвиток навичок дослідницької діяльності (при роботі з моделюючими програмами та інтелектуальними навчальними системами); формування інформаційної культури, вміння обробляти інформацію (при використанні текстових, графічних і табличних редакторів, локальних і мережевих баз даних).
2. Реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства: підготовка фахівців в галузі інформаційних технологій; підготовка учнів засобами педагогічних та інформаційних технологій до самостійної пізнавальної діяльності.
3. Інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу: підвищення ефективності і якості навчання за рахунок застосування інформаційних технологій; виявлення і використання стимулів активізації пізнавальної діяльності (можливе використання більшості перерахованих технологій - залежно від типу особистості учня); поглиблення міжпредметних зв'язків у результаті використання сучасних засобів обробки інформації при вирішенні завдань по самих різних предметів (комп'ютерне моделювання, локальні і мережеві бази даних).
Цими ж педагогічним цілями визначаються і основні напрями розвитку самих інформаційних технологій. Особлива увага сьогодні приділяється вдосконаленню таких технологій, як:
- Технологія підвищення ефективності та якості процесу навчання завдяки додатковим можливостям пізнання навколишньої дійсності і самопізнання, розвитку особистості учня;
- Технологія управління навчально-виховним процесом, навчальними закладами, системою навчальних закладів;
- Технологія керованого моніторингу (контроль, корекція результатів навчальної діяльності, комп'ютерне педагогічне тестування і психодіагностика);
- Комунікаційна технологія, що забезпечує поширення науково-методичного досвіду.
Оптимізація (стиснення) - це більш ефективне представлення графічної інформації. Для цього використовується перевагу трьох узагальнених властивостей графічних даних: надмірності, передбачуваності і необов'язковість. [139].
Відео та анімація. Зараз, коли сфера використання персональних комп'ютерів все розширюється, за допомогою MPEG-стиснення обсяг відеоінформації можна значно зменшити без помітної деградації зображення. Що таке MPEG?
MPEG - це абревіатура від Moving Picture Experts Group. Ця експертна група функціонує під спільним керівництвом двох організацій - ISO (Організація за міжнародними стандартами) і IEC (Міжнародна електротехнічна комісія). Офіційна назва групи - ISO / IEC JTS1SC29 WG11. Її завдання - створення єдиних норм кодування аудіо-і відеосигналів. Стандарти MPEG застосовуються в технологіях CD-i і CD-Video, є частиною стандарту DVD, активно експлуатуються в цифровому радіомовлення, в кабельному і супутниковому ТБ, Інтернет-радіо, мультимедійних комп'ютерних продуктах, в комунікаціях по каналах ISDN та інших електронних інформаційних системах. Часто абревіатура MPEG означає посилання на стандарти, розроблені цією групою. На сьогодні з них відомі такі:
Роком народження DVD-відеодисків слід, мабуть, вважати 1994 Спочатку DVD - це було скорочення від Digital Video Disc (цифровий відеодиск), пізніше він став означати Digital Versatile (багатофункціональний) Disc. У 1996 р. були опубліковані специфікації DVD-ROM і DVD-відеоформатів (версія 1.0), а в кінці 1996 р. в Японії вже продали першу DVD-плеєри.
Зовні DVD-диск нагадує CD. Справді, обидва представляють собою диски діаметром 12 см і товщиною 1,2 мм. Аналогічні вони й за принципами запису цифрової інформації.
Головна перевага DVD-дисків в порівнянні з CD - більш висока інформаційна ємність. Ємність DVD-диска - 4,7-17 ГБ (1 гігабайт (ГБ) = 10 9 байт), а в CD-диска - 0,68 ГБ.
Для перегляду фільмів у форматі MPEG-4 в якості засобу для пошуку та відтворення аудіо-та відеопрограм можна застосовувати Windows Media Player.
WMP 7.1 - новітня офіційна версія універсального програвача від Microsoft. Новий Media Player - представляє собою ще більш потужний засіб для пошуку та відтворення аудіо-та відеопрограм, ніж попередні версії. Поряд з розширенням можливостей самої програми, Microsoft створила і велике число так званих скінів до неї - програм, що змінюють інтерфейс мультимедійного плеєра. Крім стандартного набору операцій Windows Media Plauer 7, можна також прослуховувати програми Інтернет-радіо, скачувати аудіофайли з Мережі і записувати мультимедійні файли на зовнішні пристрої.
Звук. У Останнім часом особливо популярний став формат подання аудіоінформації в результаті багаторазових експертних прослуховувань. Причому стандарт дозволяє в заданих межах варіювати параметри кодування - досягати меншою мірою стиснення при кращій якості або, навпаки, допускати втрати у сприйнятті заради більш високого коефіцієнта компресії.
Створений в 1995 р. формат аудіокомпресії МРЗ давав можливість скоротити обсяг інформації у десятки разів. За форматом МРЗ пішли й інші алгоритми стиснення - WMA, Liguid Audio, VQF і інші, тому комп'ютерний звук сьогодні став самим звичайним видом інформації, поряд з текстами, електронними таблицями, базами даних і зображеннями. Одним з популярних МРЗ/МР2 аудіоплейєрів в даний час є Win AMP.
Текст. У керівництві Microsoft багато уваги приділяється засобам введення й обробки великих масивів тексту. Рекомендуються різні методи та програми перетворення текстових документів у різні формати зберігання з урахуванням структури документів, керуючих кодів текстових процесорів або набірних машин, посилань, змістів, гиперсвязей тощо, притаманних вхідного документа. Можлива робота і зі сканованими текстами, передбачені кошти оптичного розпізнання символів.
Сфера використання мультимедійних технологій дуже широка, нею охоплюється наука і техніка, освіта, культура, бізнес, мультимедійні технології застосовуються в середовищі обслуговування при створенні електронних гідів із зануренням у реальне середовище, мультітеках. До кінця 1980-х рр.. мультимедіа-технології не отримували широкого поширення в Росії через відсутність апаратної і програмної підтримки. Однією з головних областей застосування систем мультимедіа стало утворення в широкому сенсі слова, включаючи і такі напрямки, як відеоенциклопедії, інтерактивні путівники, тренажери, ситуаційно-рольові ігри та ін [122. 5 с.].
Технологічні мультимедіа у великій пошані у військових. Так, Пентагон впроваджує програму перенесення на інтерактивні відеодиски всієї технічної, екплуатаціонной і навчальної документації по всіх системах озброєнь, створення і масового використання тренажерів на основі таких дисків.
Швидко виникають фірми, що спеціалізуються на виробництві видань гіпермедіа-книг, енциклопедій, путівників.
Промовисті мультимедіа в мистецтві - це музичні CD-ROM, які дозволяють не тільки прослуховувати (забезпечення якості) твори того чи іншого композитора, а й переглядати на екрані партитури, виділяти і прослуховувати окремі теми або інструменти, знайомитися з рецензіями, переглядати текстові, фото- та відеоматеріали про формації МРЗ.
Дуже ймовірними виглядають роботи з впровадження елементів штучного інтелекту в систему мультимедіа. Вони дозволили б «відчувати» середовище спілкування, адаптуватися до неї і оптимізувати процес спілкування з користувачем; вони змогли б підлаштовуватися під читачів, аналізувати коло їх інтересів, пам'ятати питання, що викликають труднощі, і могли б самі запропонувати додаткову або роз'яснювала інформацію. Системи, які розуміють природну мову, розпізнавачі мови ще більше розширили б можливості взаємодії з комп'ютером.
Отже, якщо підводити підсумки, то слід зазначити, що:
1) мультимедія-технології призначені для створення продукту, що містить колекції зображень, текстів і даних, що супроводжуються звуком, відео, анімацією та іншими візуальними ефектами;
2) мультимедіа-інформація включає в себе не тільки традиційні статистичні елементи: текст, графіку, але і динамічні: відео-, аудіо-та анімаційні послідовності;
3) MPEG - це експертна група, завдання якої - розробка єдиних норм кодування аудіо-і відеосигналів;
4) MPEG-1 розроблені для запису синхронізованих відеозображень і звукового супроводу на CD-ROM з урахуванням максимальної швидкості зчитування близько 1,5 Міт / с;
5) MPEG-2 призначений для обробки відеозображення, порівнянного за якістю з телевізійним, при пропускній здатності системи передачі даних в межах від 3 до 15 Мбіт / с.
Програмоване навчання здійснюється у двох варіантах: машинному (переважно через персональні комп'ютери) або безмашинному (програмовані підручники, комплекти карт та ін.) При складанні програм чітко формулюються цілі, здійснюється логічна опрацювання змісту, виділяються основні поняття, ідеї та провідні логічні зв'язки, усуваються деталі, описовий і другорядний матеріал. Весь матеріал підрозділяється на невеликі, завершені за змістом відрізки (кроки, порції), забезпечується їх опрацювання за заздалегідь складеним раціональним алгоритмам, формує узагальнені підходи і стратегії діяльності, здійснюється покроковий контроль, своєчасна корекція, виправлення помилок, якщо вони допущені.
Найбільшого поширення сьогодні мають програми лінійного (Скіннер) і розгалуженого (Краудер) характеру. У перших програмах після порції матеріалу викладається перевірочне завдання. Якщо навчається з ним справився, йому дається наступна порція матеріалу. Логіка навчання носить лінійний характер. Укладачі таких програм мають своєю метою попередження помилок учнів. У другому випадку після вивчення порції інформації також дається завдання, але до нього пропонується кілька варіантів відповідей, один з яких вірний, а інші відтворюють характерні помилкові відповіді. Якщо навчається вибирає невірна відповідь, він отримує в черговому «кадрі» роз'яснення допущеної помилки і повертається до вихідного кадру. Такий варіант програмованого навчання більшою мірою адаптований до індивідуальних особливостей учнів.
Досвід програмованого навчання у нас і за кордоном виявив у ньому багато сильних сторін. Так, з'ясувалося, наприклад, значне збільшення інформаційної ємності навчання. У одиницю часу тепер засвоюється на 60-70% більше корисної інформації, а в кращих зразках комп'ютерного програмованого навчання даний показник зростає навіть до 80-100% [39]. Оскільки той, кого навчають самостійно працює з програмою, значно посилюється індивідуалізація навчання. Кожен працює в зручному для нього темпі, може за необхідності повертатися до ключового матеріалу, в адаптованих до таких умов навчання програмах кожному даються індивідуальні пояснення помилок, пропонується відповідний інструктивний і допоміжний матеріал. Забезпечується оперативний зворотний зв'язок, насамперед внутрішня (у системі «навчальний матеріал - навчається»), в наявності ефективне навчання самоврядуванню, самоконтролю і корекції навчальної діяльності, реально здійснюється поетапне управління навчальною діяльністю та її формування на основі оптимально сконструйованих алгоритмів. Формується конструктивне мислення.
Відомо, що будь-які освітні концепції для своєї реалізації потребують створення певної системи діяльності [139, 39, 122]. Останні повинні бути досить варіативними і гнучкими. Зазвичай такі системи називають методичними. Але якщо вони задаються в більш-менш жорсткою алгоритмічної послідовності з метою отримання гарантованого результату, їх називають вже технологіями. Поняття «освітні технології», незважаючи на їх велику поширеність, досить умовно. Ті види технологій, які застосовуються у навчальному процесі, точніше називати не освітніми або навчальними, а педагогічними технологіями (ПТ).
Проблема відмінності технологій і методик до цих пір є досить дискусійною. Одні вчені вважають технологію формою реалізації методики, інші говорять, що поняття технології ширше, ніж методика. Проте швидше за все вірним здається висновок, що і технологія, і методика володіють системністю (тобто в їх основі повинна лежати система наукових законосообразности положень), але ідеальна технологія володіє жорстко певною системою приписів, гарантовано ведуть до мети.
Методика ж передбачає різноманітність, варіативність способів реалізації теоретичних положень, а отже, і не передбачає гарантованості досягнення мети, тобто навіть ідеальна методика не має високу инструментальности. Ідеальна технологія і ідеальна методика бувають дуже рідко, будь-яка дидактична (педагогічна) система залежно від рівня її инструментальности може бути ближче або до технології (високий рівень инструментальности), або до методики (низький рівень инструментальности). Інструментальність педагогічних технологій - це відпрацьованість та алгоритмізація конкретних дій (починаючи з постановки цілей), визначеність і чіткість етапів, кроків, операцій, що ведуть до мети. Тільки в таких випадках забезпечуються відтворюваність технології та гарантованість результату. Ступінь инструментальности може бути ознакою наближення дидактичної системи або до технології, або до методики.
У свою чергу педагогічні технології також можна поділяти на колишні, звичайні, традиційні й нові, нетрадиційні, яких зараз розроблено вже досить багато. Так, Г.К. Селевко охарактеризовано понад сорок технологій, вживаних в сучасному навчанні, ним же розкриті їхні освітні і розвиваючі можливості [122].
Для нетрадиційних (їх ще називають умовно активними і інтенсивними) технологій характерні інтенсивна подача матеріалу, активна позиція і висока ступінь самостійності учнів, постійна внутрішня зворотний зв'язок (самоконтроль і самокорекція), діалогічність, проблемність. Вони, власне, ввібрали в себе і розвивають далі і багато рис ефективного традиційного навчання. Ось чому їх краще навіть позначати як сучасні.
Одне з перших визначень педагогічних технологій середини 50-х рр.. минулого століття відносилося до программированному навчання - це науковий опис педагогічного процесу (сукупність засобів і методів), неминуче веде до запланованого результату. Технологія програмованого навчання грунтувалася на теорії біхевіоризму, згідно з якою навчальна діяльність була організована за принципом: стимул (S) - реакція (К) - підкріплення (Р).
Сьогодні предмет педагогічної технології у найзагальнішому вигляді - це область знання, яка охоплює сферу практичних взаємодій викладача і слухача у будь-яких видах діяльності, організованих на основі чіткого визначення мети, систематизації, алгоритмізації прийомів навчання.
Багато фахівців вважають, що для сучасного етапу розвитку освіти характерний перехід від традиційних масових засобів інформації (книги, кінофільми, телебачення) до так званим новим інформаційним технологіям - комп'ютеризованим системам зберігання інформації, лазерним каналах зв'язку, мікроелектронним пристроїв і т.д. Конструювання педагогічної технології майбутнього навчання означає системну проектувальних діяльність, що дозволяє запрограмувати освітні ситуації, діяльність суб'єктів навчання, а також зі значним ступенем вірогідності гарантувати бажані результати. Важливі атрибути педагогічних технологій - це вимірність і відтворюваність результатів.
Загальна ідея відтворюваності навчальних процедур, поширена на весь навчальний процес, наводить на думку про те, що він може стати незалежним від «живого» вчителя. Якщо хід навчання розбивається на повністю відтворені навчальні епізоди, то в ідеалі викладач буде виконувати лише роль організатора і консультанта навчаються по роботі з уже складеними матеріалами. Викладач при цьому буде виступати як пасивний виконавець «фірмового» дидактичного проекту, причому, на думку деяких західних педагогів-технологів, його особистість, культура і кваліфікація не грають особливої ролі. Це - крайній вираз «технократичного мислення», яке може виявитися для навчання дуже вигідним, привести до його дегуманізації.
Нижче узагальнено наведено найважливіші ознаки педагогічних технологій та відповідні показники їх реалізації (табл.1).
Таблиця 1.
Ознаки педагогічних технологій і показники їх реалізації
У теорії та практиці педагогічної діяльності існує безліч варіантів навчально-виховного процесу. Кожен автор і виконавець привносить в педагогічний процес щось своє, індивідуальне, тому й говорять, що кожна конкретна подібна технологія виступає як авторської. З цим можна погодитися.
За сутнісним та інструментально значущим властивостями (наприклад, цільової орієнтації, характеру взаємодії викладача та студента, організації навчання) виділяються наступні класи педагогічних технологій.
За рівнем застосування: загальнопедагогічні, приватно-методичні (предметні) і локальні (модульні) технології.
За філософської основі: матеріалістичні та ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) і релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські і теософські, прагматичні та екзистенціалістської, вільного виховання і примусу і інші різновиди.
По провідному чиннику психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні і ідеалістичні технології. Сьогодні загальновизнано, що особистість - це результат сукупного впливу біогенних, соціогенних і психогенних факторів, проте конкретна технологія може враховувати або робити ставку лише на якийсь один з них, вважаючи його основним.
Спосіб, метод, засіб навчання дають звичайно назви багатьом існуючим технологіям: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін
По модернізації традиційної системи має сенс виділити такі групи технологій, як:
а) педагогічні технології на основі гуманізації і демократизації педагогічних відносин;
б) педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (студентів);
в) педагогічні технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання;
г) педагогічні технології на основі методичного удосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу;
д) природосообразно, використовувані методи народної педагогіки, які спираються на природні процеси розвитку дитини;
е) альтернативні методи: вальдорфська педагогіка Р. Штейнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія імовірнісного освіти AM Лобко та ін
Для відтворення тієї чи іншої педагогічної технології дуже важливо мати її максимально повним описом. З цією метою нижче наводиться опис технології з розкриттям усіх її основних характеристик.
Зокрема, структура опису педагогічної технології може включати в себе:
1) ідентифікацію даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизацією (класифікаційної системою);
2) назва технології, що відбиває основні якості, принципову ідею, істота застосовуваної системи навчання, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу;
3) концептуальну частину (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяють розумінню, трактуванні її побудови та функціонування): цільові установки; основні ідеї і принципи (основний використовуваний фактор розвитку, наукова концепція засвоєння); позиція дитини в освітньому процесі.
4) перерахування змісту освіти: орієнтація на особистісні структури; обсяг і характер змісту освіти; дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.
5) процесуальну характеристику: особливості застосування методів і засобів навчання; мотиваційна характеристика; організаційні форми освітнього процесу, управління освітнім процесом (діагно-
стіки, планування, регламент, проекція); категорія учнів, на яких розрахована технологія.
6) програмно-методичне забезпечення: навчальні плани і програми, навчальні та методичні посібники; дидактичні матеріали; наочні та технічні засоби навчання; діагностичний інструментарій.
Програмно-методичне забезпечення повинне задовольняти вимогам науковості, технологічності, достатньої повноти і реальності здійснення. У кінцевому результаті головним критерієм оцінки педагогічної технології є її ефективність і результативність.
Розглянемо загальну характеристику інформаційних технологій навчання та їх технічні засоби навчання. Система освіти, мабуть, завжди була дуже чуйною на впровадження в навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктах самого широкого призначення та комп'ютерних засобах. У навчальних закладах і сьогодні успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові і графічні редактори, засоби для роботи і підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування, системи управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки даних). І все ж ці програмні засоби, можна сказати, ніколи не забезпечували всіх потреб викладачів.
Розробка власне навчальних комп'ютерних засобів здійснювалася на основі ідеї програмованого навчання.
Програмні продукти для навчального процесу найчастіше представляли собою електронні варіанти наступних навчально-методичних матеріалів: комп'ютерні презентації ілюстрованого характеру; електронні словники, довідники та підручники; лабораторні практикуми з можливістю моделювання реальних процесів; програми-тренажери; тестові програми; електронні підручники.
У системі освіти на сьогодні накопичено безліч різних комп'ютерних програм навчального призначення, створених у навчальних закладах та центрах Росії. Чимале їх число відрізняється оригінальністю, високим науковим і методичним рівнем.
Поява комп'ютерів нових поколінь стимулювало подальшу комп'ютеризацію навчання, наприклад, винахід інтелектуальних навчальних систем, що базуються на роботах в області штучного інтелекту, зокрема, теорії експертних систем - складних програм, що маніпулюють спеціальними експертними знаннями в предметних областях. Ці системи вирішують завдання, застосовуючи логіку та емпіричні правила, вміють поповнювати свої знання. Поєднуючи потужні комп'ютери з людським досвідом, експертні системи збільшують цінність експертних знань, дозволяючи використовувати їх максимально широко і конкретно.
Новий імпульс інформація освіти отримує від розвитку інформаційних телекомунікаційних мереж. Глобальна мережа Інтернет надає доступ до гігантських обсягів інформації, що зберігається в різних куточках нашої планети.
Специфіка технологій Інтернет - WWW (від англ. World Wide Web - всесвітня павутина) полягає в тому, що вони надають користувачам величезні можливості вибору джерел інформації: базова інформація на серверах мережі; оперативна інформація, що пересилається по електронній пошті; різноманітні бази даних провідних бібліотек, наукових та навчальних центрів, музеїв; інформація про гнучких дисках , компакт-дисках, відео-і аудіокасетах, книгах і журналах, розповсюджуваних через Інтернет-магазини, та ін
Засоби комунікації, до яких відносяться електронна пошта, глобальна, регіональні та локальні мережі зв'язку та обміну даними, також надають для навчання найширші можливості:
- Оперативну передачу на різні відстані інформації будь-якого обсягу та виду;
- Інтерактивність і оперативний зворотний зв'язок;
- Доступ до різних джерел інформації;
- Організацію спільних телекомунікаційних проектів;
- Запит інформації з будь-якого питання через систему електронних конференції і т.д.
Конкретні програмні та технічні засоби, що належать до перерахованих технологій, активно розробляються (нерідко паралельно) і використовуються в різних навчальних закладах. Визначальним чинником ефективності сучасних інформаційних технологій є робота самого педагога над науково-методичним забезпеченням своїх занять з курсантами. Ця підготовка вимагає вирішення цілком конкретних питань:
- Відбір змісту навчання відповідно до дидактичними властивостями і можливостями засобів інформаційної технології;
- Прогнозування можливого впливу засобів інформаційної технології на характер мислення і поведінки учасників освітнього процесу;
- Вибір способів поєднання та інтеграції засобів інформаційної технології з традиційними засобами навчання;
- Забезпечення відповідних дидактичних умов навчання (формування навчальних груп, організація індивідуальних занять і самостійної роботи).
І все ж таки не слід фетишизувати можливості комп'ютерів. Передача інформації ще не гарантія забезпечення в повній мірі передачі знань, культури, і тому інформаційні технології надають педагогам як дуже ефективні всього лише допоміжні засоби.
Інформаційні технології використовуються для досягнення наступних педагогічних цілей [137, 142]:
1. Розвиток особистості учня, підготовки його до самостійної продуктивної діяльності в умовах інформаційного суспільства, що включає (крім передачі інформації і закладених в ній): розвиток конструктивного, алгоритмічного мислення завдяки особливостям спілкування з комп'ютером; розвиток творчого мислення за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності; розвиток комунікативних здібностей на основі виконання спільних проектів; формування вміння приймати оптимальні рішення в складній ситуації (у ході комп'ютерних ділових ігор і роботи з програмами-тренажерами); розвиток навичок дослідницької діяльності (при роботі з моделюючими програмами та інтелектуальними навчальними системами); формування інформаційної культури, вміння обробляти інформацію (при використанні текстових, графічних і табличних редакторів, локальних і мережевих баз даних).
2. Реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства: підготовка фахівців в галузі інформаційних технологій; підготовка учнів засобами педагогічних та інформаційних технологій до самостійної пізнавальної діяльності.
3. Інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу: підвищення ефективності і якості навчання за рахунок застосування інформаційних технологій; виявлення і використання стимулів активізації пізнавальної діяльності (можливе використання більшості перерахованих технологій - залежно від типу особистості учня); поглиблення міжпредметних зв'язків у результаті використання сучасних засобів обробки інформації при вирішенні завдань по самих різних предметів (комп'ютерне моделювання, локальні і мережеві бази даних).
Цими ж педагогічним цілями визначаються і основні напрями розвитку самих інформаційних технологій. Особлива увага сьогодні приділяється вдосконаленню таких технологій, як:
- Технологія підвищення ефективності та якості процесу навчання завдяки додатковим можливостям пізнання навколишньої дійсності і самопізнання, розвитку особистості учня;
- Технологія управління навчально-виховним процесом, навчальними закладами, системою навчальних закладів;
- Технологія керованого моніторингу (контроль, корекція результатів навчальної діяльності, комп'ютерне педагогічне тестування і психодіагностика);
- Комунікаційна технологія, що забезпечує поширення науково-методичного досвіду.
Оптимізація (стиснення) - це більш ефективне представлення графічної інформації. Для цього використовується перевагу трьох узагальнених властивостей графічних даних: надмірності, передбачуваності і необов'язковість. [139].
Відео та анімація. Зараз, коли сфера використання персональних комп'ютерів все розширюється, за допомогою MPEG-стиснення обсяг відеоінформації можна значно зменшити без помітної деградації зображення. Що таке MPEG?
MPEG - це абревіатура від Moving Picture Experts Group. Ця експертна група функціонує під спільним керівництвом двох організацій - ISO (Організація за міжнародними стандартами) і IEC (Міжнародна електротехнічна комісія). Офіційна назва групи - ISO / IEC JTS1SC29 WG11. Її завдання - створення єдиних норм кодування аудіо-і відеосигналів. Стандарти MPEG застосовуються в технологіях CD-i і CD-Video, є частиною стандарту DVD, активно експлуатуються в цифровому радіомовлення, в кабельному і супутниковому ТБ, Інтернет-радіо, мультимедійних комп'ютерних продуктах, в комунікаціях по каналах ISDN та інших електронних інформаційних системах. Часто абревіатура MPEG означає посилання на стандарти, розроблені цією групою. На сьогодні з них відомі такі:
Роком народження DVD-відеодисків слід, мабуть, вважати 1994 Спочатку DVD - це було скорочення від Digital Video Disc (цифровий відеодиск), пізніше він став означати Digital Versatile (багатофункціональний) Disc. У 1996 р. були опубліковані специфікації DVD-ROM і DVD-відеоформатів (версія 1.0), а в кінці 1996 р. в Японії вже продали першу DVD-плеєри.
Зовні DVD-диск нагадує CD. Справді, обидва представляють собою диски діаметром 12 см і товщиною 1,2 мм. Аналогічні вони й за принципами запису цифрової інформації.
Головна перевага DVD-дисків в порівнянні з CD - більш висока інформаційна ємність. Ємність DVD-диска - 4,7-17 ГБ (1 гігабайт (ГБ) = 10 9 байт), а в CD-диска - 0,68 ГБ.
Для перегляду фільмів у форматі MPEG-4 в якості засобу для пошуку та відтворення аудіо-та відеопрограм можна застосовувати Windows Media Player.
WMP 7.1 - новітня офіційна версія універсального програвача від Microsoft. Новий Media Player - представляє собою ще більш потужний засіб для пошуку та відтворення аудіо-та відеопрограм, ніж попередні версії. Поряд з розширенням можливостей самої програми, Microsoft створила і велике число так званих скінів до неї - програм, що змінюють інтерфейс мультимедійного плеєра. Крім стандартного набору операцій Windows Media Plauer 7, можна також прослуховувати програми Інтернет-радіо, скачувати аудіофайли з Мережі і записувати мультимедійні файли на зовнішні пристрої.
Звук. У Останнім часом особливо популярний став формат подання аудіоінформації в результаті багаторазових експертних прослуховувань. Причому стандарт дозволяє в заданих межах варіювати параметри кодування - досягати меншою мірою стиснення при кращій якості або, навпаки, допускати втрати у сприйнятті заради більш високого коефіцієнта компресії.
Створений в 1995 р. формат аудіокомпресії МРЗ давав можливість скоротити обсяг інформації у десятки разів. За форматом МРЗ пішли й інші алгоритми стиснення - WMA, Liguid Audio, VQF і інші, тому комп'ютерний звук сьогодні став самим звичайним видом інформації, поряд з текстами, електронними таблицями, базами даних і зображеннями. Одним з популярних МРЗ/МР2 аудіоплейєрів в даний час є Win AMP.
Текст. У керівництві Microsoft багато уваги приділяється засобам введення й обробки великих масивів тексту. Рекомендуються різні методи та програми перетворення текстових документів у різні формати зберігання з урахуванням структури документів, керуючих кодів текстових процесорів або набірних машин, посилань, змістів, гиперсвязей тощо, притаманних вхідного документа. Можлива робота і зі сканованими текстами, передбачені кошти оптичного розпізнання символів.
Сфера використання мультимедійних технологій дуже широка, нею охоплюється наука і техніка, освіта, культура, бізнес, мультимедійні технології застосовуються в середовищі обслуговування при створенні електронних гідів із зануренням у реальне середовище, мультітеках. До кінця 1980-х рр.. мультимедіа-технології не отримували широкого поширення в Росії через відсутність апаратної і програмної підтримки. Однією з головних областей застосування систем мультимедіа стало утворення в широкому сенсі слова, включаючи і такі напрямки, як відеоенциклопедії, інтерактивні путівники, тренажери, ситуаційно-рольові ігри та ін [122. 5 с.].
Технологічні мультимедіа у великій пошані у військових. Так, Пентагон впроваджує програму перенесення на інтерактивні відеодиски всієї технічної, екплуатаціонной і навчальної документації по всіх системах озброєнь, створення і масового використання тренажерів на основі таких дисків.
Швидко виникають фірми, що спеціалізуються на виробництві видань гіпермедіа-книг, енциклопедій, путівників.
Промовисті мультимедіа в мистецтві - це музичні CD-ROM, які дозволяють не тільки прослуховувати (забезпечення якості) твори того чи іншого композитора, а й переглядати на екрані партитури, виділяти і прослуховувати окремі теми або інструменти, знайомитися з рецензіями, переглядати текстові, фото- та відеоматеріали про формації МРЗ.
Дуже ймовірними виглядають роботи з впровадження елементів штучного інтелекту в систему мультимедіа. Вони дозволили б «відчувати» середовище спілкування, адаптуватися до неї і оптимізувати процес спілкування з користувачем; вони змогли б підлаштовуватися під читачів, аналізувати коло їх інтересів, пам'ятати питання, що викликають труднощі, і могли б самі запропонувати додаткову або роз'яснювала інформацію. Системи, які розуміють природну мову, розпізнавачі мови ще більше розширили б можливості взаємодії з комп'ютером.
Отже, якщо підводити підсумки, то слід зазначити, що:
1) мультимедія-технології призначені для створення продукту, що містить колекції зображень, текстів і даних, що супроводжуються звуком, відео, анімацією та іншими візуальними ефектами;
2) мультимедіа-інформація включає в себе не тільки традиційні статистичні елементи: текст, графіку, але і динамічні: відео-, аудіо-та анімаційні послідовності;
3) MPEG - це експертна група, завдання якої - розробка єдиних норм кодування аудіо-і відеосигналів;
4) MPEG-1 розроблені для запису синхронізованих відеозображень і звукового супроводу на CD-ROM з урахуванням максимальної швидкості зчитування близько 1,5 Міт / с;
5) MPEG-2 призначений для обробки відеозображення, порівнянного за якістю з телевізійним, при пропускній здатності системи передачі даних в межах від 3 до 15 Мбіт / с.
Програмоване навчання здійснюється у двох варіантах: машинному (переважно через персональні комп'ютери) або безмашинному (програмовані підручники, комплекти карт та ін.) При складанні програм чітко формулюються цілі, здійснюється логічна опрацювання змісту, виділяються основні поняття, ідеї та провідні логічні зв'язки, усуваються деталі, описовий і другорядний матеріал. Весь матеріал підрозділяється на невеликі, завершені за змістом відрізки (кроки, порції), забезпечується їх опрацювання за заздалегідь складеним раціональним алгоритмам, формує узагальнені підходи і стратегії діяльності, здійснюється покроковий контроль, своєчасна корекція, виправлення помилок, якщо вони допущені.
Найбільшого поширення сьогодні мають програми лінійного (Скіннер) і розгалуженого (Краудер) характеру. У перших програмах після порції матеріалу викладається перевірочне завдання. Якщо навчається з ним справився, йому дається наступна порція матеріалу. Логіка навчання носить лінійний характер. Укладачі таких програм мають своєю метою попередження помилок учнів. У другому випадку після вивчення порції інформації також дається завдання, але до нього пропонується кілька варіантів відповідей, один з яких вірний, а інші відтворюють характерні помилкові відповіді. Якщо навчається вибирає невірна відповідь, він отримує в черговому «кадрі» роз'яснення допущеної помилки і повертається до вихідного кадру. Такий варіант програмованого навчання більшою мірою адаптований до індивідуальних особливостей учнів.
Досвід програмованого навчання у нас і за кордоном виявив у ньому багато сильних сторін. Так, з'ясувалося, наприклад, значне збільшення інформаційної ємності навчання. У одиницю часу тепер засвоюється на 60-70% більше корисної інформації, а в кращих зразках комп'ютерного програмованого навчання даний показник зростає навіть до 80-100% [39]. Оскільки той, кого навчають самостійно працює з програмою, значно посилюється індивідуалізація навчання. Кожен працює в зручному для нього темпі, може за необхідності повертатися до ключового матеріалу, в адаптованих до таких умов навчання програмах кожному даються індивідуальні пояснення помилок, пропонується відповідний інструктивний і допоміжний матеріал. Забезпечується оперативний зворотний зв'язок, насамперед внутрішня (у системі «навчальний матеріал - навчається»), в наявності ефективне навчання самоврядуванню, самоконтролю і корекції навчальної діяльності, реально здійснюється поетапне управління навчальною діяльністю та її формування на основі оптимально сконструйованих алгоритмів. Формується конструктивне мислення.
Відомо, що будь-які освітні концепції для своєї реалізації потребують створення певної системи діяльності [139, 39, 122]. Останні повинні бути досить варіативними і гнучкими. Зазвичай такі системи називають методичними. Але якщо вони задаються в більш-менш жорсткою алгоритмічної послідовності з метою отримання гарантованого результату, їх називають вже технологіями. Поняття «освітні технології», незважаючи на їх велику поширеність, досить умовно. Ті види технологій, які застосовуються у навчальному процесі, точніше називати не освітніми або навчальними, а педагогічними технологіями (ПТ).
Проблема відмінності технологій і методик до цих пір є досить дискусійною. Одні вчені вважають технологію формою реалізації методики, інші говорять, що поняття технології ширше, ніж методика. Проте швидше за все вірним здається висновок, що і технологія, і методика володіють системністю (тобто в їх основі повинна лежати система наукових законосообразности положень), але ідеальна технологія володіє жорстко певною системою приписів, гарантовано ведуть до мети.
Методика ж передбачає різноманітність, варіативність способів реалізації теоретичних положень, а отже, і не передбачає гарантованості досягнення мети, тобто навіть ідеальна методика не має високу инструментальности. Ідеальна технологія і ідеальна методика бувають дуже рідко, будь-яка дидактична (педагогічна) система залежно від рівня її инструментальности може бути ближче або до технології (високий рівень инструментальности), або до методики (низький рівень инструментальности). Інструментальність педагогічних технологій - це відпрацьованість та алгоритмізація конкретних дій (починаючи з постановки цілей), визначеність і чіткість етапів, кроків, операцій, що ведуть до мети. Тільки в таких випадках забезпечуються відтворюваність технології та гарантованість результату. Ступінь инструментальности може бути ознакою наближення дидактичної системи або до технології, або до методики.
У свою чергу педагогічні технології також можна поділяти на колишні, звичайні, традиційні й нові, нетрадиційні, яких зараз розроблено вже досить багато. Так, Г.К. Селевко охарактеризовано понад сорок технологій, вживаних в сучасному навчанні, ним же розкриті їхні освітні і розвиваючі можливості [122].
Для нетрадиційних (їх ще називають умовно активними і інтенсивними) технологій характерні інтенсивна подача матеріалу, активна позиція і висока ступінь самостійності учнів, постійна внутрішня зворотний зв'язок (самоконтроль і самокорекція), діалогічність, проблемність. Вони, власне, ввібрали в себе і розвивають далі і багато рис ефективного традиційного навчання. Ось чому їх краще навіть позначати як сучасні.
Одне з перших визначень педагогічних технологій середини 50-х рр.. минулого століття відносилося до программированному навчання - це науковий опис педагогічного процесу (сукупність засобів і методів), неминуче веде до запланованого результату. Технологія програмованого навчання грунтувалася на теорії біхевіоризму, згідно з якою навчальна діяльність була організована за принципом: стимул (S) - реакція (К) - підкріплення (Р).
Сьогодні предмет педагогічної технології у найзагальнішому вигляді - це область знання, яка охоплює сферу практичних взаємодій викладача і слухача у будь-яких видах діяльності, організованих на основі чіткого визначення мети, систематизації, алгоритмізації прийомів навчання.
Багато фахівців вважають, що для сучасного етапу розвитку освіти характерний перехід від традиційних масових засобів інформації (книги, кінофільми, телебачення) до так званим новим інформаційним технологіям - комп'ютеризованим системам зберігання інформації, лазерним каналах зв'язку, мікроелектронним пристроїв і т.д. Конструювання педагогічної технології майбутнього навчання означає системну проектувальних діяльність, що дозволяє запрограмувати освітні ситуації, діяльність суб'єктів навчання, а також зі значним ступенем вірогідності гарантувати бажані результати. Важливі атрибути педагогічних технологій - це вимірність і відтворюваність результатів.
Загальна ідея відтворюваності навчальних процедур, поширена на весь навчальний процес, наводить на думку про те, що він може стати незалежним від «живого» вчителя. Якщо хід навчання розбивається на повністю відтворені навчальні епізоди, то в ідеалі викладач буде виконувати лише роль організатора і консультанта навчаються по роботі з уже складеними матеріалами. Викладач при цьому буде виступати як пасивний виконавець «фірмового» дидактичного проекту, причому, на думку деяких західних педагогів-технологів, його особистість, культура і кваліфікація не грають особливої ролі. Це - крайній вираз «технократичного мислення», яке може виявитися для навчання дуже вигідним, привести до його дегуманізації.
Нижче узагальнено наведено найважливіші ознаки педагогічних технологій та відповідні показники їх реалізації (табл.1).
Таблиця 1.
Ознаки педагогічних технологій і показники їх реалізації
| Ознаки ПТ | Показники їх реалізації |
| 1. Системність (гармонізація цілей, змісту і дидактичного процесу) | Наявність наукової психолого-педагогічної основи (це може бути цілісна теорія або набір окремих наукових положень) |
| 2. Відтворюваність і гарантованість результату | Наявність діагностичних цілей; наявність логічно пов'язаної системи приписів (етапів), що веде від цілей до завдань і результатами |
| 3. Система зворотного зв'язку | Наявність системи контрольних завдань, адекватним цілям; наявність алгоритму контролю (види, цілі, частота, способи контролю) |
За сутнісним та інструментально значущим властивостями (наприклад, цільової орієнтації, характеру взаємодії викладача та студента, організації навчання) виділяються наступні класи педагогічних технологій.
За рівнем застосування: загальнопедагогічні, приватно-методичні (предметні) і локальні (модульні) технології.
За філософської основі: матеріалістичні та ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) і релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські і теософські, прагматичні та екзистенціалістської, вільного виховання і примусу і інші різновиди.
По провідному чиннику психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні і ідеалістичні технології. Сьогодні загальновизнано, що особистість - це результат сукупного впливу біогенних, соціогенних і психогенних факторів, проте конкретна технологія може враховувати або робити ставку лише на якийсь один з них, вважаючи його основним.
Спосіб, метод, засіб навчання дають звичайно назви багатьом існуючим технологіям: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін
По модернізації традиційної системи має сенс виділити такі групи технологій, як:
а) педагогічні технології на основі гуманізації і демократизації педагогічних відносин;
б) педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (студентів);
в) педагогічні технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання;
г) педагогічні технології на основі методичного удосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу;
д) природосообразно, використовувані методи народної педагогіки, які спираються на природні процеси розвитку дитини;
е) альтернативні методи: вальдорфська педагогіка Р. Штейнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія імовірнісного освіти AM Лобко та ін
Для відтворення тієї чи іншої педагогічної технології дуже важливо мати її максимально повним описом. З цією метою нижче наводиться опис технології з розкриттям усіх її основних характеристик.
Зокрема, структура опису педагогічної технології може включати в себе:
1) ідентифікацію даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизацією (класифікаційної системою);
2) назва технології, що відбиває основні якості, принципову ідею, істота застосовуваної системи навчання, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу;
3) концептуальну частину (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяють розумінню, трактуванні її побудови та функціонування): цільові установки; основні ідеї і принципи (основний використовуваний фактор розвитку, наукова концепція засвоєння); позиція дитини в освітньому процесі.
4) перерахування змісту освіти: орієнтація на особистісні структури; обсяг і характер змісту освіти; дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.
5) процесуальну характеристику: особливості застосування методів і засобів навчання; мотиваційна характеристика; організаційні форми освітнього процесу, управління освітнім процесом (діагно-
стіки, планування, регламент, проекція); категорія учнів, на яких розрахована технологія.
6) програмно-методичне забезпечення: навчальні плани і програми, навчальні та методичні посібники; дидактичні матеріали; наочні та технічні засоби навчання; діагностичний інструментарій.
Програмно-методичне забезпечення повинне задовольняти вимогам науковості, технологічності, достатньої повноти і реальності здійснення. У кінцевому результаті головним критерієм оцінки педагогічної технології є її ефективність і результативність.